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寻找拓展绘本价值的好策略

   2019-07-07 08:10:42 作者: 来源:大发5分PK10
原标题:寻找拓展绘本价值的好策略

  ■徐婕

  绘本教学是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材,为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程。如何挖掘绘本内涵,定位教学活动的目标?如何取舍绘本内容,根据目标合理设计活动过程及策略?这些问题是幼儿园教师在绘本教学中遇到的普遍困惑。

  为回答这些疑问,我们组织教师开展了一系列一课多研的活动。一课多研就是选用相同或类似情境、事件的两种或多种不同的处理方式,进行对比分析和深入思考,从而明确一个或更多符合新理念的教育策略。以绘本《猜猜我有多爱你》的一课多研活动为例,我们将团队分成三组,以传统的语言教学法、情境教学法、阅读教学法展开研讨,并通过一次次对比研讨及团队间的相互观摩、质疑、吸纳,最终得出三种教学方法和策略。

  在教师引导下的阅读活动

  幼儿通过了解故事情节,表达自己的观点,发展语言能力

  绘本作为一种新型的故事读本,首先体现在语言教学上的作用,它是发展幼儿语言很好的素材。在教师引导下的阅读活动,教学思路如下:

  目标:理解故事内容,感受故事中大兔子与小兔子之间浓浓的爱;培养幼儿良好的阅读习惯和对阅读活动的兴趣。

  第一环节:提问引出对绘本题目和内容的讨论。活动开始后,第一步,老师和孩子展开了比赛:什么东西最高?可以用什么动作来表示?孩子们想到了很多动作:将手举高,或站立,或站到椅子上,教师微笑点头表示肯定;第二步,出示绘本,认识封面上的题目——《猜猜我有多爱你》,教师问:“这会是谁说的话?为什么?”孩子们答:“小兔和妈妈都会说这样的话,因为它们想让妈妈(或孩子)猜一猜爱有多少?”第三步,教师问:“两只兔子在展开一场比赛,它们会展开一个什么比赛?”因为刚认识了题目,有孩子答:“它们在进行一场猜猜我有多爱你的比赛。”教师表示肯定。

  第二环节:引导幼儿理解画面内容并讲述。教师出示绘本中的一幅画面——小兔子把手举得高高的,请孩子们说说,小兔子在干什么?会对妈妈怎么说?注意要跟题目联系起来。有孩子说:“妈妈,我这样比你高!”教师引导:它们在展开一个猜猜我有多爱你的比赛,这样的动作跟爱有什么关系?有孩子答:“小兔说,妈妈你猜我有多爱你,有这么多!”孩子运用了小兔的动作……教师继续出示绘本图片:兔子在跳来跳去的;兔妈妈抱着小兔的……因为有了教师的引导,孩子们在理解故事内容、讲述图片上变得容易。

  第三环节:自主阅读绘本。在幼儿自主阅读之后,师生共同完整讲述故事内容。

  绘本情境阅读

  幼儿在绘本情境下学习自然科学、情感艺术、大发5分PK10品行等的一种语言活动

  仅仅读懂图意,已经不是孩子阅读的全部了,绘本情境阅读要求我们的活动不只拘泥于绘本,而是要在绘本的情境情节中开展,这样既加深了对文学作品思想的理解,又完成了逻辑数理的感知,拓展了绘本的价值,提升了绘本的教育空间。教学思路如下:

  目标:知道爱是要大胆地说出来的,学习大胆向别人表达自己的情感;尝试使用短句“……有多……,我就有多爱你”。

  第一环节:熟悉绘本题目,教师讲述故事第一部分。教师边讲述边与幼儿开展比比谁的爱更多的游戏。小兔子用了一个什么动作表示对妈妈的爱?怎么说的?幼儿一起做动作,一起说:我爱你有这么多……这样,大胆表达爱的氛围就出来了。

  第二环节:幼儿通过观察图片,大胆运用图片上的物品来表达爱。教师出示绘本画面并提问:小兔子和妈妈又用了什么方法比?怎么说的?一边说一边做图片上的动作比比谁的爱多。接着,出示单张绘本中没有的图片,请幼儿说一说小兔用什么来表示爱,妈妈又会怎么说。在语言表述的过程中,发展幼儿的思维与想象力。

  第三环节:教师讲述故事的结尾。

  教师推动下的自主阅读

  尊重幼儿的自主性,教师是推动者,绘本成为发展幼儿各方面能力的载体

  教师推动下的自主阅读是通过幼儿自己读图、对情节的猜测、同伴间的互助答疑,形成自己对绘本的理解,教师在教学过程中的作用是推动者,帮助幼儿解决阅读过程中遇到的问题,梳理获得的经验和困惑,组织开展系列活动。教学思路如下:

  目标:学习看绘本,能安静看书;能大胆参与讨论,发展幼儿思维与想象力;激起幼儿对这本书的兴趣。

  第一环节:提出看书的要求。教师向幼儿提出阅读的要求:大腿并拢成“桌子”,把书放在膝盖上……指导幼儿阅读的方法:要看图画,看出图画上特别的地方。

  第二环节:幼儿自主阅读10分钟。

  第三环节:提疑解惑。教师提问:“你觉得书中哪一页最有意思,并说说你的理由。”讲到看不懂的画面时,教师充分利用同伴帮助:谁能帮助他?孩子们讲述了很多有趣、感动和不懂的地方,虽然没有一个孩子讲述到故事的主题——爱的表达,但他们每个人都表达了自己的语言和想法。

  第四环节:提升与留疑。教师请孩子们看书的封面,教孩子们认识“爱”字,并提问:看来这是一个关于爱的故事,我们刚才讲的那些有趣的、感动的画面都应该跟爱有关,它们会有什么关系呢?

  得出以上三种教学策略后,我们开始思考:这三种策略是否适合所有的绘本教学?于是,我们分团队又开展了很多绘本教研活动,通过研讨发现,三种策略各有优势,也各有适用的场景:从教学的主体来看,前两种策略有明确的教学目标和预设的教学过程,教师更容易预测到幼儿在活动进程中的思维发展,更容易掌控。第三种策略对教师的要求最高,教师需要不断调整思维去接受孩子,对教材的研读要求也比较高,但这样的策略容易形成一个系列活动,对绘本内涵的挖掘很有好处。从教学的对象来看,前两种策略适合小、中班孩子,第三种适合大班孩子,因为大班孩子思维、语言、情感等各方面,都有了自己的角度,更有利于开展丰富多彩的、能发挥自主性的系列活动。

  (作者系浙江省杭州市政府机关幼儿园副园长)

(来源:中国教育报)


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